<轉載自2019年5月2日 明報 觀點版 撰文：垔隱 現職教師>
筆者常常有一個疑問：哪一種工作或制度，可以讓人天天向上、天天努力，而不作埋怨呢？要了解前線的困境，必須先解構制度，了解制度優劣，才可以較全面掌握現時的教育生態。
工資不按工作表現 一直穩定增長
教師行業的其中一個優勢（或問題）是，工資會不按工作表現一直穩定增長。隨着年資增長，薪酬點就自然上升。以一個中學學位教師為例，起薪點是第15點，持教育文憑者可增加2點，起薪點是第17點，即33,290元。如果大學畢業，馬上就取得學位教席，沒有任何晉升，只需要16年，就會到達學位教師的薪酬頂點第33點，人工為70,090元。以一個大學畢業又手持教育文憑的人為例，假設22歲入行，平平穩穩，38歲已經取得頂薪（職級跟入行時一樣），距離60歲退休年齡，還有22年。在這22年，他只需要默默地工作，不被裁走，就可以持續取得頂薪。對於一般打工仔而言，這是天大的喜訊。
既然到達頂薪，薪酬又跟工作表現和工作量無甚關係，結果自然會養成做好份內事，其他事不作他想的習慣。也許，有些人會反駁：不是每一個人都是這樣想，還有很多有心人在春風化雨。誠然，筆者無意「一竹篙打一船人」，亦對默默耕耘的同工表示尊重，但哪一類人較多，大家心中有數。
這個行業，如果上位者無所求，員工亦無所求，除了需要應付考績工作外，基本上他們可以將手頭上的工作，重複地做一段很長的時間，每日就是周而復始地過。
只能倚賴良心職業操守 制度難確保成效
不過，隨着社會對教育界的要求不斷提升，上位者期望改革，推動改革的力度愈來愈大，齒輪就不得不動起來。不過，承上所言，由於薪酬和工作表現或工作量沒有直接關係，一旦工作到來，員工可能出現的反應是「這是一個很好的學習機會」，又或者「吓，要做呀？」甚至「唔做得唔得？」如果是第一個反應的話，相信工作定可以妥善地完成，甚至有滿意的結果；如果是第二或第三個反應，上位者大概只可以要求員工做完就算，遑論檢討和跟進。
這種情况，正是制度沒有提供足夠誘因讓人上進；上進的動力，主要來自員工對自己的良心和職業操守。一個只能倚賴良心和職業操守的制度，很難確保有成效。因此，一間學校，常見一些老師不斷地工作至天昏地暗，但總有人可以相對較為輕鬆。也許，每個人的承受能力不同，人人對「忙碌」的定義又不同，一句「忙不忙」是不必多問的。
能者帶起氣氛，鼓勵大家工作可以嗎？在這個行業，「捱得」的人，如果對別人構成壓力，可能都是一種罪過。此外，一般學校亦不鼓勵「英雄主義」，學校希望人人平等、默默工作。用功，需要技巧，在不影響大家的環境下，發揮空間還是有的。以燒烤為喻：燒烤的人，爐火太猛，影響了人家手中的冰條，儘管燒烤的人無心影響冰條，但吃冰條的人，看見熊熊烈火而不得安寧。這份罪，不怪燒烤的人，還可以怪誰？
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